R•ISE瑞思*英語的全套“浸入式*英語”教學體系——理念、目標、手段、方法、效果、管理以及評測等等，均在西方獲得了40年以上的成功教學實鑒！ 

    A. 服務群體的選擇——能形成“第二母語”的*年齡級 

    1、理論 
    國際范圍內教育心理學和語言心理學研究的普遍性科學結論是：12歲前（含12歲）是人類學習語言尤其是母語的臨界點，過了這個階段，基本就不可能再形成“第二母語”了！ 
    2、說明 
    • 孩子在6歲以前，大腦對于語音的固化機制還沒有啟動，他可以模仿世界上任何一種發音； 
    • 4—6歲期間進行英語學習，則保證了孩子母語交流系統的無干擾性即完整性； 
    • 在7—12歲階段，孩子擁有強大的語言塑造能力，依然是學習英語的黃金時期。 
    因此，我們選擇把握4—12歲這個*語言學習期，形成孩子的英語第二母語，對他們的未來來說，具有非常重大的意義！ 

    B. 真正先進的基礎教育——對“高級認知”的真正實現
 
    1、理論 
    世界著名心理學家布魯姆（Bloom, B.S.）等人創立的“教育目標分類學”中指出，依據人類認知過程復雜程度由低到高的排列，有6個維度的分類：①記憶／②理解／③應用／④分析／⑤評價／⑥創造。其中，前3項為認知程度中的初級認知，后3項為認知程度中的高級認知。而真正的“創造力”只有在認知程度進入后3項維度后，才有可能產生。

• 記憶  從長時記憶庫中提取相關知識——教材內容的“保持”； 
    • 理解  能夠對將要獲得的“新”信息與原有知識產生聯系——能夠對教材內容進行解釋、舉例、分類、總結、比較和說明； 
    • 應用  運用不同的既定程序去完成操作——教材內容的執行與實施； 
    （——*傳統基礎英語教育甚至整個基礎教育，都正是止步于此?。?nbsp;
    • 分析  將材料分解為其各組成部分并且確定這些部分是如何相互關聯的——創造性思維的基礎； 
    • 評價  依據準則和標準來做出判斷——批判性思維的核心； 
    •創造  從多種來源中抽取不同的要素，再置于一個新的結構中。 
    （——美國基礎教育的創造性終極目標，正是實現于此！） 

    2、應用 
    • *沒有創造力的“基本功”：只達到初級認知 
    在*傳統教育模式下，從基礎教育開始，對孩子進行是“海量知識的灌輸式教學”。而*人引以為傲的“良好基礎教育”，也不   過是因為在研究性、探索性教學空白的情況下，*孩子*時就已接受了美國孩子中學才學習的“知識填鴨”。 

    在這樣的教育體制下，*孩子對知識的認知程度，只能止步于Bloom認知過程的前3項維度！——創造力，自然根本無從談起！ 
    • 美國基礎教育的“創造性至上”：力求到達高級認知 

    美國的教學，是用來自現實生活的、具研究性、探索性的“研究課題方式project and problem-based learning”帶動出         孩子們創造性的學習結果。——這才是真正先進的基礎教育！ 

    這種結果，對孩子未來走入職場并獲得幸福的生活至關重要。孩子批判性和創造性的思維能力，要比只會飛快的撥算盤重要得多！ 
     
    R•ISE的教學體系正是基于對高級認知的追求，即培養孩子的批判性和創造性思維，設定了教學原則：
    ① 科學性原則——理論結合實鑒
    ② 藝術性原則——精彩的多媒體互動課件
    ③ 思想性原則——美式啟發和引導開放的思維訓練
    ④ 興趣性原則——符合4—12歲各階段孩子興奮點特征的專業趣味性課程
    ⑤ 雙邊性原則——在全面互動式教學中充分調動孩子的學習主動性 

    C. 教學目標精準實現——智能化管理 

    1、理論 
    世界認知心理學理論大師Robert M.Gagne（羅伯特•加涅）對學習結果的5種分類： 
    • 言語信息  用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實性知識或事件信息。學習者學習或保持大量的言語信息，有助于智力技能、認知策略的學習； 
    •  智力技能  學習者通過符號與自己所處環境作用及反映的能力； 
    •  認知策略  學習者用以支配自己的內部心理加工過程的技能。認知策略是學習者對學習過程進行自我控制和調節的能力，即處理內部世界的能力； 
    • 學習態度  影響個體對人、對物以及對事的行為的復雜情感和行動。不需很多知識的參與，是一種學習的狀態； 
    • 運動技能  動作技能的學習。由此獲得平穩而流暢、精確而適時的操作能力。 

    2、應用 

    R•ISE項目中制定的5級別階段性學習成果，及其使用的學習管理系統——Learning Management System（LMS），均基于加涅的學習結果分類體系。 
    同時，LMS包含上千條問題，教師可以根據自己的教學安排和需要，對每個學員或者班級進行定制性的診斷性測試，以及未來教學實施效果的預先評測。單個診斷性評估報告可以確定每一個學員的薄弱點，而多重報告則可以自動實現對每個學員或班級的教學跟蹤。 
    教學管理、教學評估和教學部署（目標）3個部分的無縫互連，使教學得以最靈活、最及時和最個性化的方式進行，從而幫助教學目標的精準達成。 
    這樣做的意義在于：全面關注課堂內每個孩子的學習情況，并為孩子量身定制教學目標和教學計劃，英語教育不再僅僅停留在“知道”或對語言信息回憶的要求上，更讓孩子們獲得英語第二母語和基于英語的各*知識信息。同時，為每個孩子給予個性化的創造力和解決問題能力的全面培養。而這些，才是孩子未來工作和生活的能力根本！