在山西省長治市，兒童英語教育正經歷一場靜悄悄的變革。隨著基礎教育改革的深化和家長對素質教育需求的提升，長治的兒童英語培訓從傳統的課堂灌輸轉向多元模式融合：政策引導下的校內創新、科技賦能的在線教育、家校協同的能力拓展，共同構建了“應用導向、興趣驅動”的學習生態。這一轉型不僅呼應了長治市《深化基礎教育改革行動》中“減輕負擔、全面發展”的核心目標，更為中西部地區的語言教育提供了可借鑒的實踐樣本。

教育政策與改革實踐

長治市的教育改革以“破立并舉”為特色。2019年出臺的《深化基礎教育改革行動》明確要求：逐步取消文化類校外培訓，同時通過校內課后服務填補需求缺口。例如，長子縣東方紅學校開設60余個社團，將英語學習融入戲曲、茶藝等跨學科活動，外聘專業教師與校內師資協同教學，使語言學習從“孤立知識點”轉化為“文化體驗工具”。

政策還創新性解決“禁手機”與通訊需求的矛盾。全市推廣智能電子學生證，覆蓋近7萬名學生，支持定向通話、安全定位等功能。這一舉措既減少電子干擾，又通過技術保障家校溝通，使學習環境更聚焦。調查顯示，82%的家長認為該措施顯著提升了孩子的課堂專注力。

特色教學方法與師資建設

本土名師引領教學創新。長治二中英語教師許軍則的實踐極具代表性。他提出“高效課堂五步教學法”，強調“強化讀寫、勤于背誦、注重演練”。其課堂常融入英美文學賞析、劇本表演等活動，并制定“班規四十條”規范學習習慣，如禁用涂改液、統一文具擺放等，以細節培養語言邏輯。這種模式顯著提升了學生語言輸出能力，所帶班級英語平均分常年領先市級水平15%以上。

專業化師資培養體系同步完善。長治幼兒師范高等專科學校作為師資孵化基地，開設應用英語、早期教育等專業，137名研究生學歷教師參與課程研發。該校與38家幼兒園建立合作，通過“聽評課、專題研訓”提升教師實踐能力，畢業生專升本率達33%，遠超省平均水平。

在線教育的創新模式

在線一對一外教課程成為線下教育的重要補充。以阿卡索外教網為代表的平臺在長治迅速普及，其優勢在于：持證歐美外教占比90%、課程單價低至13.8元/課時，并通過動畫課、場景模擬等設計提升趣味性。一位家長反饋，孩子經半年學習后，“從抗拒英語到主動參與課堂互動，口語流利度顯著提升”。

在線教育同時推動了個性化學習。平臺基于CEFR（歐洲語言共同框架）研發分級課程，如《彩虹互動英語》結合童謠強化語感，《魔法英語》以冒險故事驅動詞匯記憶。學習數據實時生成智能報告，幫助教師調整教學策略，實現“精準滴灌”。

家校共育與能力拓展

長治的改革注重家庭場景與學校教育的聯動。西莊學校將勞動教育納入課程體系，學生通過種植果樹、管理菜園等實踐，用英語記錄植物生長日志。這種“做中學”模式不僅鍛煉語言應用能力，更培養了跨學科思維。研究顯示，參與項目的學生英語寫作中具象詞匯量提升40%。

家庭角色亦被重新定義。許軍則教師常布置“為父母做家務并寫英語反思”的作業，引導家長從“監督者”轉為“共學者”。市教育局還聯合社區開設家長課堂，教授家庭閱讀指導方法，推動每日30分鐘親子共讀。

挑戰與未來方向

當前仍存在三方面挑戰：資源分配不均（城區與鄉村學校外教覆蓋率差距達3倍）、在線教育持續性不足（完課率約65%），以及評價標準單一（過度依賴考試成績）。

未來需著力突破：

1. 建立區域資源共享平臺，如通過“雙師課堂”連通城鄉英語教學；

2. 開發混合式課程認證體系，將在線學習成果納入學校學分；

3. 推廣過程性評價工具，借鑒國際認可的TOEFL Primary標準，綜合評估聽說讀寫能力。

長治的兒童英語培訓正從“知識傳授”轉向“核心素養培育”，其核心經驗在于：以政策引導資源整合、以科技賦能個性學習、以家校協同深化應用。這一轉型的本質，是將語言教育視為“思維訓練與文化認同的雙重載體”，而非單純的應試工具。未來若能進一步優化資源流動機制、構建多元評價模型，長治或將成為中西部地區基礎教育改革的標桿。正如教育家許軍則所言：“教育的目標不是填滿水桶，而是點燃火焰——當孩子用英語討論一棵蘋果樹的生長時，語言已內化為探索世界的本能。”